【课题引领 创新发展】市南区举行趣味田径课程“教、学、评”一体化建构与实施系列研讨会
时间：2020-04-30来源：市南教育研究中心
根据《中国教育学会科研课题管理办法》相关规定，在中国教育学会教育科研“体育与卫生”专项课题《趣味田径课程一体化建构与实施》具体研究方案出台之时，青岛市市南区体育学科分别于4月1日、4月8日、4月15日、4月29日，通过市南学校体育网络教研平台举行了四次趣味田径课程“教、学、评”一体化专项课题推进会，来自全区的200余名体育教师参与了系列研讨活动，8位教师进行说课、模拟上课展示，2位教师进行了经验交流。
说课及模拟上课展示中，董文惠、鄢羽、吴晓燕、刘勇永、张淑艳、朱同乐、兰淑彩、綦展平八位老师依据《趣味田径课程“教学评”一体化的建构与实施》课题研究思路，落实互动效能体育课程模式的教学理念，普遍采用“1+X”学法指导模式，围绕《立定三级跳蹲跃》、《限定区域跳远》、《短跑/跨栏往返接力》、《一级方程式弯道短跑/跨栏项目》等教学内容进行汇报展示，重点依据《市南区运动技能教学“清单”七条》进行教法指导。课中，老师们注重“教、学、评”一体化的实施，引导学生明确学练标准并给予正确的技术指导，以学生发展为中心，给予学生充足的自主练习时间，引导学生科学的动、正确的动、积极的动、尽量多动以及在游戏中能动。
经验交流中，刘娜、宁文娟两位教师重点围绕着“趣味田径课程一体化建构与实施”展开交流，指出课程一体化是整个教育过程包含着教育各个方面、各个要素和各种成分的一体化。我国学校体育课程改革过程中长期存在的不知道该教什么、怎么教和教到什么程度的问题，课程一体化的实施，可以形成不同学习阶段教材内容的有效衔接，并为学校体育教育教学有效实施与教学质量的提高提供指导和实施依据，促进学生终身体育意识及运动习惯养成，推进学校体育立德树人根本任务的践行。本研究所指的课程一体化是基于“教、学、评”一体化的研究，在单元整体教学中追问“为什么教？教什么？用什么教？怎样教？教到什么程度？”的问题。
互动交流中，辛兆亮、贾振君等28教师分别从“课程一体化、模拟上课的基本原则、单元整体教学以及教学设计中的问题与对策”展开交流。老师们普遍认为应从四方面入手开展研究：一是“教-学-评”一体化，预期结果先行的逆向设计，建构趣味田径课程单元整体教学评价体系，形成此课程有效实施的有力保障。二是基于“教-学-评”一体化，进行“如何教”的研究，将学习目标具体化。以现有的少儿趣味田径教学卡片，编制小学趣味田径课程单元整体教学案例集，整体规划市南区田径课程一体化实施路径。三是基于“教-学-练”一体化，进行“练”的附加功能的研究，促进身体健康目标的达成，保证课堂教学运动负荷，形成区域趣味田径课堂教学运动密度、运动强度的指导性标准。四是基于“学-练-赛”一体化，突出田径运动的魅力，实施趣味田径赛事体系，以赛提“能”（运动能力），以赛修“行”（健康行为），以赛塑“德”（体育品德），培养学生学科核心素养。
最后，区教研员张培欣老师强调，课程一体化是整个教育过程包含着教育各个方面、各个要素和各种成分的一体化。于素梅博士指出：所谓体育一体化，是指教材内容、评价标准、教学实施等各学段各年级上下衔接，相同学段和年级相对统一的立体化科学体系。长期以来，课程标准修订确定课程内容缺乏科学依据，教材编写确立哪个学段学什么、学到什么程度存在盲目性。体育一体化建设无论是服务决策、创新理论，还是指导实践，都具有划时代意义。评价指标评估是教与学的重要组成部分，教师可以通过确定明确的目标，细致地分析教学的成败，对教学中存在的问题有针对性的改进，对教与学的效果进行有效反馈，并以此体现出体育课程目标“懂、会、悦、动、能”的内在统一，是对“目标引领内容”的准确定位，是体育课程育人方向的实践操作方向。但老师们在课时、单元设计上习惯上总是从输入端开始思考，即从固定的教材、擅长的教法以及常见的活动思考教学，而不是从输出端（即预期学习结果）开始思考。教学设计的逻辑应该是从想要达到的学习结果导出，而不是以老师们所擅长的教法教材活动导出。UBD课程认为：最好的教学设计应该是“以终为始”从学习结果开始逆向思考，教师要做的一个重要转变是在思考如何开展教与学的活动之前，先思考学习要达到的目的是什么以及哪些证据可以表明学习达到了目的，即预期结果（评价）先行，评估证据次之，最后才是课堂教学设计的逆向教学思维。这也是本课题重在凸出“评价指标”研究的原因所在。
通过系列研讨活动，使老师们明晰了趣味田径课程一体化评价指标建构与实施的概念界定及研究目标与内容，也对初小衔接一体化实施有了更加清晰的认识，同时明确了国家专项课题研究方向，参会的老师们都收获很多。相信市南体育教育教学质量会越来越好，市南学子们也会在与老师们的共同努力下进一步提升学科素养和身体素质，为全面和谐可持续发展奠定良好的基础。
来源：市南教育研究中心
